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作者:左云霞     时间:2019-08-16

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  小斌读小学三年级了,作业总是完成得不好,原来的任课老师不知在他的作业本上写了多少“糊涂”、“重做”字样。但即使是重做的,他也是照样糊涂。此外,他还有诸如迟到等一些缺点或坏习惯。  李老师新接手这个班,当班主任又教语文,对小斌的情况已有所了解,第一次作业也给他写上了“糊涂”二字,然后对他进行了耐心细致的指导。第二次作业李老师觉得他有明显进步,就写了三个字。  李老师拿着他的第二次作业,要他猜猜老师给了什么评语。他头偏到一边,很快地回答:“糊涂。”李老师说:“不是的。”他不假思索地说:“重做。”李老师说:“是三个字。”他还是偏着头,说:“很糊涂。”  当李老师告诉他是“有进步”并打开作业本给他看时,小斌看了很久,然后高兴地拿过作业本放在胸前说:“我保证下次作业还有进步!”在李老师的引导下,小斌不仅作业工整,学习有了进步,而且还改掉了原来经常迟到、欺负小同学等缺点或坏习惯。  这件事引发了笔者许多感想。李老师是个有心人。作业糊涂的学生,每个老师都可能遇到。可有些老师就是写上“糊涂”、“重做”等字样了事,有的老师粗暴地撕掉学生作业,还有的老师甚至视而不见,任之糊涂下去。李老师了解情况后,先埋下伏笔,照例写下了“糊涂”二字。不同的是,李老师在小斌第二次作业前,进行了细致指点。因为他懂得,要使学生学习进步,必须让学生首先养成良好的学习习惯。对小斌而言,培养他的学习习惯,就要从工整书写作业入手。从这种角度讲,李老师找准了突破点。  李老师不愧为教学高手,不是简单地写上“有进步”就了事——这样可能仍然收不到好效果,而是设计了“猜谜语”游戏,使学生在过去无所谓的态度和反正要挨批评的惯性思维中获得惊喜。李老师出其不意,巧妙地寓教育于活动之中,给学生留下了深刻的印象,使之有发自内心的触动。此外,李老师对学生的教育不仅局限于学习或作业,在文化课教学中也能恰到好处地对学生进行思想教育,做到了既教书又育人。他水到渠成地以点带面,一句简单的暗示,使学生拥有了信心,并找到了努力的方向。  《中国教育报》2006年4月11日第8版

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